淡江大學覺生紀念圖書館 (TKU Library)
進階搜尋


下載電子全文限經由淡江IP使用) 
系統識別號 U0002-0202202109593900
中文論文名稱 背景變項、教學信念與教學行為關聯性之研究-以新北市美語補習班為例
英文論文名稱 A study of the relationships among background factors, teaching beliefs, and teaching behaviors-with an example of English cram school in New Taipei City
校院名稱 淡江大學
系所名稱(中) 教育科技學系碩士班
系所名稱(英) Department of Educational Technology
學年度 109
學期 1
出版年 110
研究生中文姓名 李佳瑾
研究生英文姓名 Chia-Chin Lee
學號 602730136
學位類別 碩士
語文別 中文
口試日期 2021-01-13
論文頁數 95頁
口試委員 指導教授-何俐安博士
委員-蔡森暉
委員-郭彥谷
中文關鍵字 背景變項  教學信念  教學行為  美語補習班 
英文關鍵字 background factors  teaching behavior  teaching belief  English cram school 
學科別分類 學科別社會科學教育學
中文摘要 台灣於1998年教育部公佈「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」將英語列入課綱,學習英語在現今的教育環境中已儼然成為教育中受重視的一環。家長們為了強化孩子本身的競爭力及占有先機,故多尋求補教課程。補教產業的興盛讓大量的語文科系畢業者進入沒有嚴格規範的美語補教產業,老師的人力資源與教學品質的相關研究仍相當稀少。因此,美語補習教育師資的教學信念與教學行為,成為重要的研究議題。研究者採用問卷調查法,發放1,000份問卷,實際回收673份問卷,回收率為67.3%;經過問卷審核並剔除具有遺漏值,以及填答有邏輯廟謬誤的問卷後,有效問卷計552份,有效回收率為55.2%。研究結果發現:
1不同背景變項的美語補習班教師,其教學信念各層面有顯著差異。性別、任教年資、教育程度、補習班規模,以及班級大小,都對教學信念各層面有影響,而職務別對教學信念各層面未有顯著影響。
2.背景變項的美語補習班教師,其教學行為各層面有顯著差異。性別、任教年資、教育程度、補習班規模,以及班級大小,都對教學行為各層面有影響,而職務別對教學行為各層面未有顯著影響。
3.不同補習班背景變項的美語補習班教師,其教學信念各層面有顯著差異。
4.不同補習班背景變項的美語補習班教師,其教學行為各層面有顯著差異。
5.美語補習班教師之信念對其教學行為有顯著正向的影響
英文摘要 In 1998, the Ministry of Education of Taiwan announced that English was included in the syllabus of the "Nine-Year Consistent Curriculum Outline for National Education". In 2006, more than 60% of parents sent their children to English cram school. Elementary school students who have begun to learn English before school age account for 40% of the total number. In addition, after entering elementary school, the number of students participating in after-school English cram school was as high as 79.62%. The prosperity of the supplementary education industry has allowed a large number of Chinese graduates to enter the English language supplementary education industry that is not strictly regulated. The research on teachers' human resources and teaching quality is still very rare. Therefore, the teaching beliefs and teaching behaviors of English tutoring teachers have become important research topics. The researcher used the questionnaire survey method to hand out 1,000 questionnaires, and actually retrieved 673 questionnaires, with a recovery rate of 67.3%. After the questionnaires were reviewed and the questionnaires with missing values and logical temple errors were removed, the valid questionnaires totaled 552. The effective recovery rate is 55.2%. The results of the study are as follows:

1. English cram school teachers with different background variables have significant differences in their teaching beliefs. Gender, length of teaching, education level, size of cram schools, and class size all have an impact on all levels of teaching beliefs, while job positions have no significant impact on all levels of teaching beliefs.
2. English cram school teachers with different background variables have significant differences in their teaching behavior at all levels. Gender, length of teaching, education level, size of cram school, and class size all have an impact on all levels of teaching behavior, while job position has no significant impact on all levels of teaching behavior.
3. English cram school teachers with different tuition class background variables have significant differences in their teaching beliefs.
4. English cram school teachers with different tuition class background variables have significant differences in all levels of teaching behavior.
5. The beliefs of English cram school teacher have a significant positive influence on their teaching behavior.
論文目次 目錄……………………………………………………………………………………V
表次……………………………………………………………………………………VI
圖次……………………………………………………………………………………III
第一章 緒論……………………………………………………………………………… 1
第一節 研究背景及動機 1
第二節 研究目的及問題 5
第三節 名詞解釋 7
第四節 研究範圍與限制 9
第二章 文獻探討……………………………………………………………………….. 11
第一節 教學信念的意涵 11
第二節 教學行為的意涵 17
第三節 教學信念、教學行為與背景變項之關聯性分析 24
第三章 研究設計與實施……………………………………………………………….. 32
第一節 研究方法與架構 32
第二節 研究對象 34
第三節 研究工具 36
第四節 研究流程 42
第五節 資料處理分析 45
第四章 研究結果與討論……………………………………………………………….. 47
第一節 樣本與量表的描述統計 47
第二節 假設驗證 54
第五章 結論與建議…………………………………………………………………….. 68
第一節 研究結論 68
第二節 建議 70
參考文獻………………………………………………………………………………… 73
(附錄一) 內容效度用卷 82
(附錄二) 正式問卷 91
表次
表2-1-1 國內研究者對教學信念定義一覽表………………………………………14
表2-1-2 教學信念研究內容層面分析………………………………………………17
表2-2-1 教學行為定義表……………………………………………………………21
表2-2-2 教學行為研究內容層面分…………………………………………………23
表2-3-1 教學信念與教學行為的相關研究…………………………………………32
表3-3-1 教學信念、教學行為量表的信度分析……………………………………39
表3-3-2 教學信念量表之因素分析摘要表(以題項順序排列)…………………40
表3-3-3 教學行為量表之因素分析摘要表(以題項順序排列)…………………41
表4-1-1 受測樣本基本資料統計表…………………………………………………48
表4-1-2 教學信念量表的描述統計…………………………………………………50
表4-1-3 教學行為量表的描述統計…………………………………………………51
表4-3-1 性別在各變項構面上之差異分析…………………………………………53
表4-3-2 任教年資在各變項構面上之差異分析……………………………………55
表4-3-3 教育程度在各變項構面上之差異分析……………………………………56
表4-3-4 職務別在各變項構面上之差異分析………………………………………57
表4-3-5 補習班/分校規模在各變項/構面上之差異分析…………………………59
表4-3-6 授課班級大小在各變項構面上之差異分析………………………………60
表4-3-7 主要變項之相關係數表……………………………………………………62
表4-3-8 預測教學行為之多元逐步迴歸分析摘要表………………………………63
表4-3-9 本研究之研究假設與驗證結果……………………………………………64


圖次
圖2-1-1信念組成的要素圖……………………………………………………………12
圖3-1-1研究架構圖……………………………………………………………………35
圖3-4-1研究流程圖……………………………………………………………………42
參考文獻 一、中文部分
方逸芸(2000)。國中生活科技教師教學信念及其相關因素之研究(未出版之碩士論文)。國立台灣師範大學,臺北市。
王秀惠(2003)。國小自然與生活科技領域教師教學信念、教學效能與教學行為之相關研究(未出版之碩士論文)。國立台南師範學院,台南市。
王美華(2006)。國小慈濟教師教學信念與教學行為之研究(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
王恭志(2000)。教師教學信念與教學實務之探析。教育研究資訊,8(2),84-98。台北市:高教文化。
王瓊慧(2007)。人權教育活動課程教學對國中學生人權態度之影響-以臺北縣一所國中為例(未出版之碩士論文)。國立台灣師範大學,台北市。
伍偉英(2008)。南部四縣市國小教師對綠色能源教學信念與教學行為之調查研究(未出版之碩士論文)。國立台南大學,台南市。
江月姻(2002)。國民小學教師教學信念之研究---以一個國小教師為例(未出版之碩士論文)。國立台中師範學院,台中市。
吳文婷(2006)。一所國民小學實施人權教育的方式與困境(未出版之碩士論文)。國立嘉義大學,嘉義縣。
吳怡靜、何琦瑜(2007年11月)。英語力敲開全球化大門。天下雜誌-2007親子天下專刊:教出英語力, 28-31。台北市: 親子天下。
吳明隆(2008)。論文寫作與量化研究。臺北市:五南。
吳威廷(2003)。國民中學教師信念、教學行為與其學生學習結果之關係探討-以雲林縣為例(未出版之碩士論文)。國立成功大學,台南市。
呂坤岳(2010)。國民小學體育教師教學信念與有效教學表現之研究(未出版之碩士論文)。國立中正大學,嘉義縣。
李叔真(2009)。國小學童思考風格、知覺教師創新教學行為與學習動機關係之研究(未出版之碩士論文)。台北市立教育大學,台北市。
李孟娟(2007)。高屏地區國小社會領域教師教學信念、教學創新與影響因素之研究(未出版之碩士論文)。國立屏東教育大學,屏東縣。
李岱恩(2005)。國小教師對生命教育教學信念與教學行為之調查研究—以南投縣為例(未出版之碩士論文)。南華大學,嘉義縣。
李俋萱(2009)。臺北地區國小教師幽默風格、衝突風格與創意教學行為之關係(未出版之碩士論文)。國立台北教育大學,台北市。
李香月(2008)。國小教師鄉土教學信念與鄉土教學行為關係之研究(未出版之碩士論文)。國立屏東教育大學,屏東縣。
李雅鈴(2008)。一位師資培育教師教學信念及其影響因素之研究(未出版之碩士論文)。國立台中教育大學,台中市。
李瑜霏(2003)。國民小學教師之建構式教學信念及教學行為之研究:以數學科為例(未出版之碩士論文)。國立東華大學,花蓮縣。
李麗娟(2005)。南部地區國小教師防災教學信念與教學行為之研究~以天然災害為例(未出版之碩士論文)。國立台南大學,台南市。
沃文豪(2006)。國小教師之科學教學自我效能與科學教學行為相關研究(未出版之碩士論文)。國立台北教育大學,台北市。
林進材(1997)。教師教學思考:理論、研究與應用。高雄市:復文。
林進材(1999)。從教師教學信念與決定談教學實施與效能。中等教育,50(3),9-21。
林進材(2005)。教學原理。台北市:五南。
邱婉婷 (2005 )。從課程取向探討國民小學英語教師使用英語教科書教學信念與教學行為關係之研究(未出版之碩士論文)。國立嘉義大學,嘉義市。
唐秋霜(2003)。九年一貫課程人權教育能力指標核心內涵之探討(未出版之碩士論文)。國立台灣師範大學,台北市。
徐毓謙(2010)。國小教師海洋教育教學信念與教學行為關係之研究(未出版之碩士論文)。國立屏東教育大學,屏東縣。
高華強(1992)。教師信念研究及其在學校教育革新的上的意義。台灣師範大學教育研究所輯刊,34,85-112。
張文斌(2006)。學生知覺教師教育期望、教學信念與其學業成就關係之研究—以台北縣某國小高年級為例(未出版之碩士論文)。台北市立教育大學,台北市。
張俊紳(1997)。國民小學教師教學效能之研究—不同教學效能信念類型教師的教學表現及其教學生產力(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
張春興(1995)。教育心理學。台北市:東華。
張雅筑(2005)。桃園縣國民小學教師教學信念與教學行為知覺之關係研究(未出版之碩士論文)。國立台北師範學院,台北市。
張廣義(2005)。國民小學教師在教學關聯資本、教學信念、班級經營策略以及教學行為表現現況分析與探究(未出版之博士論文)。國立屏東師範學院,屏東縣。
教育部(2000)。國民中小學九年一貫課程暫行綱要。取自
https://www.naer.edu.tw/files/15-1000-2983,c551-1.php
教育部(2006年6月)。九年一貫課程綱要-語文學習領域-英語。取自http://www.edu.tw/EDU_WEB/EDU_MGT/EJE/EDU5147002/9CC/English.doc
莊淑琴(1998)。國小教師數學信念之研究(未出版之碩士論文)。國立嘉義師範學院,嘉義市。
莊婷媜(2007)。教師教學信念與教學行為關係之個案研究(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
莊雙菱(2008)。高雄縣市國民中學社會領域教師教學信念與教學校能關係之研究(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
郭虹宏(2009)。國民小學教師人權教育素養及其師生互動行為之研究(未出版之碩士論文)。國立屏東教育大學,屏東市。
陳火城(2005)。高雄市國小教師數學教學信念與教學效能關係之研究(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
陳宇彬(2004)。國民小學身心障礙資源班教師教學信念、社會支持與教學行為關係之研究(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化市。
陳瑩甄(2010)。國小補救教學教師教學信念與教學行為關係之研究-以嘉義縣一所國小為例(未出版之碩士論文)。國立中正大學,嘉義縣。
湯仁燕(1993)。國民小學教師教學信念與教學行為關係之研究(未出版之碩士論文)。國立台灣師範大學,台北市。
黃天長(1999)。慈濟教師教學信念與教學行為之個案研究(未出版之碩士論文)。國立台中師範學院,台中市。
黃良惠 (1995)。參與開放教育國小教師的教學信念與行為之研究(未出版之碩士論文)。國立台灣師範大學,臺北市。
塗淑君(2007)。教學資訊素養、教學信念與教學效能關係之研究-以臺北市國民小學教師為例(未出版之碩士論文)。台北市立教育大學,台北。
劉威德(1999)。教師教學信念系統之分析及其與教學行為關係之研究(未出版之博士論文)。國立台灣師範大學,台北市。
劉秋金(2005)。台北縣國民小學附設補校教師數學教學信念與教學效能之研究(未出版之碩士論文)。輔仁大學,新北市。
潘雅芳(1996)。國中教師科學信念與教學信念、教學行為的關係(未出版之碩士論文)。國立政治大學教育研究所,台北市。
蔡薏婷(2000)。國民小學資優教育教師信念及其轉變之研究(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
蔡麗芬(1999)。宜蘭縣國小教師智慧信念與教學信念之研究 (未出版之碩士論文)。國立花蓮師範學院,花蓮市。
顏銘志(1996)。國民小學教師教學信念、教師效能與教學行為之相關研究(未出版之碩士論文)。國立屏東師範學院,屏東市。
蘇怡珍(2007)。高雄縣市國小中年級教師實施綜合活動學習領域課程之教學信念與教學行為關係之研究(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
蘇苓娟(2008)。高雄縣國小教師品格教育教學信念與教學行為之調查研究(未出版之碩士論文)。國立台南大學,台南市。
蘇鳳珠(2002)。國小教師建構式教學信念與教學行為之研究(未出版之碩士論文)。國立台南師範學院,未出版,台南市。
蘇益生(2004)。高雄市國小教師e-Learning 教學信念與教學效能關係之研究(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
王美華(2006)。國小慈濟教師教學信念與教學行為之研究(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學,
王滿馨(2004)。教師教學信念與教學實務之探析。教育研究資訊,8(2),84-98。台北市:高教文化。
吳清山、黃建翔 (2013) 。提升教師專業學習社群之可行策略研究。師資培育與教師專業發展期刊6 (2), 117-140
李美誼(2004)。高屏地區國小社會領域教師教學信念、教學創新與影響因素之研究(未出版之碩士論文)。國立屏東教育大學,屏東縣。
林榮俊(2009)。桃園縣國民小學教師教學信念與教學行為知覺之關係研究(未出版之碩士論文)。國立台北師範學院,台北市。
洪燕羚(2015)。英語補習班老師教學信念之研究。國立屏東大學英語學系碩士班碩士論文。
徐毓謙(2010)。國小教師海洋教育教學信念與教學行為關係之研究(未出版之碩士論文)。國立屏東教育大學,屏東縣。
教育部(2017) 。教育統計年報。台北:教育部。
教育部直轄市及各縣市補習班管理系統(2019)。新北市補習班列表。台北:教育部。
連寶貴(2011)。美國高等教育系統治理組織設計給臺灣的啟示。教育資料集刊。48, 13-18。
陳佳真(2008)。美語補習班英語教師教學信念之研究。國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文。
曾素彥(2019)。美語補習班行銷組合策略與顧客滿意度關係之研究。國立暨南大學教育政策與行政學系學位論文。
湯仁燕(1993)。國民小學教師教學信念與教學行為關係之研究(未出版之碩士論文)。國立台灣師範大學,台北市。


二、 英文部分
Archer, J. (2000). Teachers’ beliefs about successful teaching and learning in English and Mathematics .Retrieved from ERIC database (ED450405)
Bauch,P. (1984).The impact of teachers’ instructional belief on their teaching: Implication forresearch and practice. Paper presented at the annual meeting of the American educational research association, New Orleans.
Brousseau, B. A., Book, C., & Byers, J. L. (1988). Teacher beliefs and the cultures of teaching. Journal of Teacher Education, 39 (6), 33-39.
Bunting, C. (1988). Cooperating teachers and the changing views of teacher candidates. Journal of Teacher Education,39 (2), 42- 46.
Clark, C.M., & Peterson, P.L. (1986). Teachers' Thought Process. In M.C. Writtrock (Ed.),Handbook of research on teaching. New York: Macmillian.
Cornett,J.W.,Yeotis,C., & Terwilliger,L. (1990).Teacher personal practical theories and their influence upon teacher curricular and instructional actions: A case study of a secondary science teacher. Science Education,74(5).517-529.
Donnelly, J. (2003). Universal Human Rights in Theory & Practice. Cornell University Press.
Felisa , T. (2005). Transformative learning and human rights education: Taking a closer look. Intercultural Education, 16(2), 107-113.
http://dx.doi.org/10.3102/00346543062003307
Kagan, D. M. (1992). Implication of research on teacher belief. Education Psychologist, 27(1), 65-90.
McLinden, D. J. (1988). Teacher thinking: Instructional beliefs about effective among expert teachers of visually impaired children. (Unpubished doctoral dissertation) University of Northen Illinois.
Munby, H. (1982).The place of teachers’ beliefs in research on teacher thinking and decision making, and an alternative methodology. Retrieved from ERIC database .(No. 214864).
Nespor, J. (1987). The role of beliefs in the practice of teaching. Journal of Curriculum Studies. 19 (4), 317 - 328. From http://www.aare.edu.au/01pap/spa01178.htm
Opotow, S., Gerson, J., & Woodside, S. (2005). From moral exclusion to moral inclusion: Theory for teaching peace. Theory into Practice, 44(4), .303-318
Pajares, M. F. (1992). Teachers’ Beliefs and Educational Research: Cleaning up a Messy Construct. Review of Educational Research, 62, 307-332.
Pardo, W. E., Adams, B. S., & Schniedewind, N. (1988). A systemwide program of human rights education. Educational Leadership, 45(8), 48-50.
Reigeluth, C. M. (1992). Educational technology at the cross-road:New minders and new directions. Educational Technology Research & Development, 37(1),67-80.
Steen. T. B. (1988). Looking for commitment to teaching: Suggestions for teacher education. Quest, 40, 74-83.
Waldman, J. (2007). Best practice in human rights education : The SHR sport and human rights olympics. Intercultural Education, 18(3):265-268.
William, A. (1993). Teacher commitment, working conditions, and differential incentive policies. Review of Educational Research, 13(4):489-525.
Wilson, E. K., Readence, J. E. & Konopak, B. C. (2002). Preservice and inservice secondary social studies teachers’ beliefs and instructional decisions about learning with text. Journal of Social Studies Research, 26(1): 12-22.
Yonemura, M. A. (1986). Teacher at work: Professional development and the early childhood educator. New York: Teachers College Press.
Feiman-Nemser, G. & D. Bauchman (1986). Transformative learning and human rights education: Taking a closer look. Intercultural Education, 16(2), 107-113.
Tabachnick, W. E., Adams, B. S., & Schniedewind, N. (1982). A systemwide program of human rights education. Educational Leadership, 45(8), 48-50.
論文使用權限
  • 同意紙本無償授權給館內讀者為學術之目的重製使用,於2021-02-04公開。
  • 同意授權瀏覽/列印電子全文服務,於2021-02-04起公開。


  • 若您有任何疑問,請與我們聯絡!
    圖書館: 請來電 (02)2621-5656 轉 2486 或 來信