本研究旨在探討專題導向課程對於學習者問題解決能力以及自我效能的影響，並進一步探究問題解決能力、自我效能、合作學習滿意度與學習成效間的關係。研究方式為實驗設計，研究對象為103學年度下學期至104學年度上學期修習淡江大學教育科技學系畢業專題課程之學習者，課程共分為三班，分組方式為2至4人為一組之自由分組，由兩位老師帶領授課，三班除教學者與學習者不同，進度與評量方式皆相同。資料蒐集包括問題解決能力之前後測問卷、自我效能前後測問卷、合作學習滿意度後測問卷與學期成績，總計回收64份有效問卷。研究結果顯示：
1.	經過專題導向課程，學習者的問題解決能力無顯著提升。
2.	經過專題導向課程，學習者的自我效能無顯著提升。
3.	在專題導向課程背景下，學習者的問題解決能力對學習成效無顯著預測力。
4.	在專題導向課程背景下，學習者的自我效能對學習成效無顯著預測力。
5.	在專題導向課程背景下，學習者的合作學習滿意度對學習成效有顯著正向預測力。
(1)	學習者對其他小組成員的主觀知覺對學習成效無顯著預測力。
(2)	學習者對合作歷程的主觀知覺對學習成效無顯著預測力。
(3)	學習者對合作結果的主觀知覺對學習成效無顯著預測力。
  研究者根據研究結果提出討論與建議，以供未來相關單位實施專題導向課程或進行相關研究之參考。

The aim of this research was to investigate the influence of project-based learning on students’ problem solving abilities and self-efficacy. Additionally, correlations among problem solving abilities, self-efficacy, satisfaction of collaborative learning, and academic achievement were also examined. This research was conducted during spring and fall 2015 in “Key Issues in Career Planning”, a project-based learning course. Subjects were three classes of students enrolled in the course, and were divided into groups of two to four. Except two different instructors who taught the classes, there were no difference among the classes with regard to course progress and assessment. Data collected in this study included problem solving pre- and post-questionnaires, self-efficacy pre- and post-questionnaires, and a post-questionnaire regarding satisfaction of collaborative learning. A total of 64 valid questionnaires were collected. 




The results of this research revealed that:
1. There was no significant difference in students’ problem solving abilities in project-based learning. 
2. There was no significant difference in students’ self-efficacy in project-based learning. 
3. Problem solving abilities did not have significant predictive power toward academic achievement. 
4. Self-efficacy did not have significant predictive power toward academic achievement. 
5. Satisfaction of collaborative learning had significant predictive power toward academic achievement.
	
(1) Students’ subjective perceptions of other group members did not have significant predictive power toward academic achievement.
(2) Students’ subjective perceptions of collaborative learning process did not have significant predictive power toward academic achievement.
(3) Students’ subjective perceptions of collaborative learning outcome did not have significant predictive power toward academic achievement.

Discussions based on the findings in this study were presented. Furthermore, suggestions for authorities who wish to carry out project-based learning or conduct future research were provided.

目次
第一章  緒論	1
第一節	研究背景與動機	1
第二節	研究目的與問題	8
第三節	名詞解釋	9
第四節	研究範圍與限制	11
第二章  文獻探討	12
第一節	專題導向學習	12
第二節	問題解決能力、自我效能、合作學習滿意度、學習成效	26
第三節	研究變項間關係之相關研究	43
第三章  研究方法	47
第一節	研究架構	47
第二節	研究假設	48
第三節	研究對象	49
第四節	研究工具	50
第五節	研究流程	52
第六節	資料處理與分析	55
第四章  研究結果與討論	56
第一節	敘述性統計分析	56
第二節	學習者經過專題導向課程前後在問題解決能力與自我效能之差異分析	63
第三節	學習者的問題解決能力、自我效能、合作學習滿意度與學習成效間之關係分析	65
第五章  研究結論與建議	71
第一節	研究結論	71
第二節	研究建議	72
參考文獻		74
一、中文部分	74
二、英文部分	83
附錄 問題解決能力、自我效能、合作學習滿意度與學習成效關係之調查問卷86

表次
表2-1-1專題導向學習成果內涵與契合之核心就業力對照表	22
表2-2-1高自我效能者與低自我效能者之行為表現對照表	30
表2-3-1合作學習實施模式之綜整	35
表3-1-1實驗設計模式	48
表3-3-1各班組數與人數分配	49
表4-1-1問卷樣本基本資料	56
表4-1-2問題解決能力構面之平均數與標準差	58
表4-1-3自我效能構面之平均數與標準差	60
表4-1-4合作學習滿意度構面之平均數與標準差	61
表4-2-1問題解決能力之成對樣本t檢定	63
表4-2-2自我效能之成對樣本t檢定	63
表4-3-1相關係數值與相關程度表	65
表4-3-2各研究構面之相關分析表	66
表4-3-3 合作學習滿意度之子構面與學習成效之相關分析表	66
表4-3-4合作學習滿意度對學習成效之迴歸分析	67
表4-3-5合作學習滿意度三因素對學習成效之迴歸分析	68

圖次
圖2-1-1專題設計的必備要素－PBL黃金準則	15
圖2-1-2網路專題式學習模式PIPER流程圖	17
圖2-2-1 Bandura自我效能影響模式圖.	31
圖3-1-1研究架構圖	47
圖3-5-1研究流程圖	54

一、中文部分
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