語文是學習的基礎，而寫作是語文能力的綜合表現。寫作相關研究指出學生對於生活周遭人事物的觀察與感受往往影響其寫作材料的收集，並進一步影響其寫作表現，因此要改善學生的寫作能力，必須先使學生學會如何觀察。合作學習策略可使學生透過討論與分享觀察的方法與事物，擴增觀察的廣度；而使用多媒體教材可打破寫作現場的有形侷限，重現多元的觀察情境、簡化訊息、拓展學生感官經驗、並提高學生的學習興趣，因此本研究將合作學習策略與多媒體教材融入國小中年級學生觀察力教學，期望能提升寫作時對寫作素材的觀察能力。本研究採用行動研究，共進行兩階段，每階段實施六週。以新北市某國小三年級27名學生為研究對象，研究者針對「人的觀察」、「物的觀察」、「景的觀察」、「事的觀察」四個主題設計多媒體教材，同時在教學過程中融入合作學習策略。研究者運用觀察、訪談等方式收集質性資料，輔以紀錄表、回饋問卷、學習單等文件資料進行質性資料分析，結合觀察力品質量表之量化分析，進一步綜合整理、歸納，獲得以下研究結論：一、觀察力方面：(一)學生觀察力有所提升，寫作高分組學生觀察力進步幅度最大。(二)學生觀察力提升可豐富寫作素材。二、在此教學活動中：(一)合作學習能促進學生互動與學習成效。(二)多數學生喜歡合作學習的學習方式。(三)多媒體教材可提升學生的學習興趣與注意力。

Language is the foundation of learning, while writing is the comprehensiveperformance of language ability. Previous studies indicate that students’ observations and feelings towards people and things around them often affect their performance in collecting writing material, and further affect their writing performance.So, to improve students’ writing skills, studentshave to learn how to observe first. Cooperative learning method can enable students to widen their observation scope by discussing and sharing their observing methods and objects; whilemultimedia materials can break the physical limitations of the writing scene, reproduce diverse observation situations, simplify the message, expand students’ sensory experience, and enhance their interest in learning. So the study intended to integratecooperative learning method and multimedia materialsinto the observation teaching forelementary middle-grade students, in hope of enhancing theirwriting material observing ability inwriting. The studyadopted action researchwhich has two stageswitheachlastingsix weeks. Twenty-seven3rd grade studentsfrom an elementary school in New Taipei Citywererecruited. Multimedia teaching materials were developed for the four lessons, which included“human observation”, “objects observation”, “scenes observation”and “things observation” while cooperative learning was integrated into the above four lessons. Qualitative data through observations and interviews, supplemented by some documents like record sheets, feedback questionnaires, and worksheets were collected. Additionally, students’ performance in observation was also evaluated at the beginning and end of the action research. Several findings were discussed. First, students’ observation abilities were enhanced. Second, cooperative learning method enriched interaction among students and encouraged discussion and exchanging ideas during the observation process.Moststudents enjoyedlearningcooperative learning.Multimedia materialscan attract students’interests and attentions.

目次

謝誌.........	i
中文摘要.........	ii
英文摘要.........	iv
表次.........	viii
圖次.........	ix
第一章  緒論	1
第一節  研究背景與動機	1
第二節  研究目的與待答問題	7
第三節  名詞解釋	8
第四節  研究範圍與限制	8
第五節  研究預期貢獻	10
第二章  文獻探討	11
第一節  寫作理論	11
第二節  觀察與寫作	18
第三節  多媒體教材融入教學	27
第四節  合作學習	31
第三章  研究設計與實施	43
第一節  研究對象與研究參與者	43
第二節  研究設計與流程	44
第三節  資料收集方式與工具	52
第四節  資料處理與分析	57
第五節  研究信度與研究倫理	61
第四章  研究結果與討論	62
第一節  學生觀察力的改變	62
第二節  課程中學生的互動情形和學習感受	85
第三節  教師的教學行動與省思	108
第四節  綜合討論	116
第五章 結論與建議	122
第一節  研究結論	122
第二節  研究建議	125
參考文獻     	127
附錄一  家長同意書	134
附錄二  合作學習討論技巧教學表格	135
附錄三  觀察力課程教學單元設計	137
附錄四  教學觀察記錄表	153
附錄五  學習回饋問卷	154
附錄六  「觀察力品質判準量表」專家效度邀請函	155
附錄七  李麗霞老師對「觀察力品質判準量表」提供的修正意見	156
附錄八  S20觀察力前測學習單	161
附錄九  S20前測計分	162
附錄十  S20觀察力後測學習單	163
附錄十一  S20後測計分	164
附錄十二  小組學習單1	165
附錄十三  小組學習單2	166
附錄十四  個人學習單	167
附錄十五  單元二狀物範例文章	168
附錄十六  單元四遊記範例文章	170
 

表次

表2-1  寫作相關研究	15
表2-2  觀察力品質判準面向整理表	21
表2-4  合作學習運用於寫作教學相關研究	38
表3-3-1  教學單元與國語課本配合表	53
表3-3-2  觀察能力品質判准表	54
表3-3-3  評分者Spearman相關係數    56
表3-4-1  資料編碼代號說明表	58
表3-4-2  待答問題與資料蒐集技巧對軸檢視表	60
表4-1-1  學生前後測分數差異	62
表4-1-2  成對樣本T檢定	63
表4-1-4  人的觀察單元寫作練習	79
表4-1-5  物的觀察單元寫作練習	80
表4-1-6  事的觀察單元寫作練習	82





圖次

圖2-1-2  訊息處理心理歷程圖示	13
圖2-3-1  Dale的金字塔與Piaget、Bruner論點之關係	28
圖2-3-2  多媒體學習認知模式	30
圖3-2-1  研究期程圖	46
圖3-2-2  研究流程圖	47
圖3-2-3  觀察力學習單	50
圖4-1-1  景物圖	67
圖4-1-2  物品圖1	70
圖4-1-3  物品圖2	70
圖4-1-4  物品圖3	71
圖4-1-5(a)  物品圖4	71
圖4-1-5(b)  物品圖4	71
圖4-1-6  物品圖5	72
圖4-1-7  物品圖6	72
圖4-1-8  人物圖1	76
圖4-1-9  人物圖2	77
圖4-1-10  人物圖3	77
圖4-1-11  人物圖4	77
圖4-2-1  回饋問卷題六回答統計	105
圖4-2-2  回饋問卷題七回答統計	105
圖4-2-3  回饋問卷題八回答統計	105
圖4-3-1  第一階段教學觀察現場圖	109
圖4-3-2  第二階段觀察現場圖	112

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