本研究旨在探討透過電腦多媒體播放數位社會性故事課程，對改善國中高功能自閉症學生負向互動行為「口語攻擊」、「動作攻擊」、「不認錯」之成效。研究對象為一名安置在資源班的國中高功能自閉症學生。研究方法採用單一受試研究法中，跨行為多基線的實驗設計，為期約八週，共分為基線期、介入期及維持期三階段。本研究的自變項是以「數位社會性課程」進行教學，依變項為個案在教學後對負向互動行為的認知改變情形及負向互動行為的出現頻率。行為出現次數以視覺分析法分析，來評估課程實施成效；並在教學前、中、後請觀察同儕、老師填寫回饋單，作為對本研究所持態度之分析依據。研究結果顯示：一、運用「數位社會性課程」教學對高功能自閉症學生「口語攻擊」、「動作攻擊」、「不認錯」之負向互動行為的認知有產生轉變。二、運用「數位社會性課程」教學能改善高功能自閉症學生「口語攻擊」、「動作攻擊」、「不認錯」之負向互動行為，並在維持期有保留效果。三、老師及觀察同儕對教學結果持正向肯定的態度。最後，根據結果作為未來研究與特教教學實務上的具體建議。

The purpose of this study was to explore the effect of the digital social curriculum on decreasing the “oral attack”, “physical attack”, “refuse to admit making mistake” behaviors of a junior high school student with high-functioning autism. The single-subject multiple-baseline across-behaviors design was conducted for eight weeks, including three phases, baseline, intervention, and maintenance. The independent variable is the digital social curriculum. The dependent variables are knowledge of “oral attack”, “physical attack”, “refuse to admit making mistake” behaviors and occurrence of such a negative behaviors. The data collected were analyzed by visual inspection techniques so as to assess the effect, and, the feedbacks provided by teachers and peers during each phase serve as the base for this analysis. Three findings were obtained. First, the implementation of the digital social curriculum can change the knowledge of a student with high-functioning autism regarding the “oral attack”, “physical attack”, “refuse to admit making mistake” behaviors. Second, the implementation of digital social curriculum can decrease the “oral attack”, “physical attack”, “refuse to admit making mistake” behaviors of a student with high-functioning autism. Moreover, the progress can be observed during the maintenance phase. Last, teachers and peers all recognized the positive effect of the digital social curriculum.

目次

謝誌…………………………………………………………………..………………...i
中文摘要…………………………………………………………………….…….......ii 
英文摘要………………………………………………………………………….…..iii 
目次…………………………………………………………………..………………..v 
表次………………………………………………………………………….…….....vii 
圖次………………………………………………………………………………….viii
第一章  緒論………………………………………………………………………...1
第一節 研究動機與背景	1
第二節 研究目的與問題	5
第三節 研究限制與範圍	6
第四節 名詞解釋	7
第五節 研究預期貢獻	10
第二章 文獻探討	11
第一節 高功能自閉症之定義及特徵	11
第二節 提升社交技巧能力的策略	17
第三節 運用數位多媒體於自閉症教學之相關研究	32
第三章  研究方法………………………………………………………………….43
第一節  研究對象	43
第二節　研究設計	47
第三節  教學方案	52
第四節  研究工具	59
第五節  研究流程	62
第六節  資料蒐集與分析……....…………………………………………….65
第四章  研究結果………………………………………………………………….71
第一節  個案進行數位社會性課程認知轉變情形	71
第二節  個案進行數位社會性課程之成效分析	82
第三節  觀察人員對於課程教學之態度分析	95
第四節  綜合討論	100
第五章  結論與建議……………………………………………………………...103
第一節  結論…………………………………………………………………103
第二節　研究建議	105
參考文獻………………………………………………………………………… ..107
附錄一  家長同意書……………………………………………………………...114
附錄二  教材使用同意書………………………………………………………...116
附錄三  教師同意書……………………………………………………………...117
附錄四  行為觀察統計表………………………………………………………...118
附錄五  行為記錄表……………………………………………………………...120
附錄六  問卷……………………………………………………………………...121
附錄七  教學觀察記錄表………………………………………………………...125
附錄八  學習單…………………………………………………………………...126
附錄九  教案……………………………………………………………………...127

 

表次

表2-2-1  社會性故事教學相關研究摘要表……………………………….………21
表2-2-2  教材層次說明對照表…………………………………………………….24
表2-2-3  國內同儕中介策略相關研究摘要表…………………………………….29
表2-3-1  國內利用數位化教材於自閉症生教學相關研究摘要表……………….39
表3-3-1  負向互動行為定義表…………………………………………………….52
表3-3-2  教學單元及原則說明一覽表…………………………………………….53
表3-3-3 「負向互動行為~單元一、口語攻擊」教案…………………………….55
表3-6-1  原始資料編碼說明表…………………………………………………….68
表3-6-2  待答問題與蒐集資料對照說明表……………………………………….70
表4-2-1  「口語攻擊」行為階段內分析………………………………………….83
表4-2-2  「口語攻擊」行為階段間分析………………………………………….85
表4-2-3  「動作攻擊」行為階段內分析………………………………………….87
表4-2-4  「動作攻擊」行為階段間分析………………………………………….89
表4-2-5  「不認錯」行為階段內分析…………………………………………….91
表4-2-6  「不認錯」行為階段間分析…………………………………………….93
表4-3-1  觀察人員對個案負向互動行為改變情形彙整表……………………….97 

圖次

圖3-2-1  研究架構圖……………………………………………………………….47
圖3-2-2  跨行為多基線設計基本模式圖………………………………………….50
圖3-3-1  數位社會性課程教學流程圖…………………………………………….58
圖3-5-1  研究流程圖……………………………………………………………….62
圖3-5-2  研究進度圖……………………………………………………………….64
圖4-2-1  「口語攻擊」行為觀察折線圖………………………………………….82
圖4-2-2  「動作攻擊」行為觀察折線圖………………………………………….87
圖4-2-3  「不認錯」行為觀察折線圖…………………………………………….91

一、中文部分
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