本研究旨在探究合作閱讀策略融入電子童書閱讀教學對學生閱讀素養的影響，其中閱讀素養係依據國際教育成就評鑑協會「促進國際閱讀素養研究(PIRLS)及「學生基礎素養國際研究計畫」(PISA)計畫的觀點，定義為閱讀理解能力和閱讀態度。本研究採用不等組前後測準實驗研究法，以新北市C國小三年級4班共85位學生為研究對象，隨機分派其中2班為實驗組，採用「合作閱讀策略」的教學方法，引導學生藉由互動、合作及討論等方式來學習運用閱讀策略；另外2班為控制組，則以傳統講授方式教授閱讀策略。研究為期八週，總共進行4本電子童書的閱讀教學課程，實驗前後分別實施中文閱讀理解測驗及閱讀態度量表的測量，以評估學生的中文閱讀理解能力和閱讀態度。研究結果如下：相較於傳統閱讀策略，合作閱讀策略的教學能有效提升國小三年級學生電子童書的閱讀理解能力，合作閱讀策略未能提升國小三年級學生電子童書的閱讀態度。

The study aimed to investigate the impact of integrating collaborative strategic reading (CSR) into electronic storybooks reading instruction on 3rd grade students' reading literacy. Grounded on the perspectives proposed in PIRLS and PISA plans, the reading literacy is defined as reading comprehension ability and reading attitude. A quasi-experimental design was adopted and four classes in total of 85 students from one elementary school in New Taipei city were recruited. Four classes were randomly assigned to either research conditions. That is, two classes were engaged in the experimental condition, receiving instruction of CSR, while the other two were engaged in the control condition receiving traditional reading instruction. All the participants learned four electronic storybooks during eight-week intervention. The Chinese reading comprehension examination and reading attitude scale were implemented before and after the experiment. Two findings were obtained. First, the positive effect of CSR on the students’ reading comprehension ability was evidenced.　Second,its positive effect on the students’reading attitude was not found.

謝誌	i
中文摘要	ii
英文摘要	iii
目次	iv
表次	vi
圖次	viii
第一章　緒論	1
第一節　研究背景與動機	1
第二節　研究目的與問題	5
第三節　研究範圍與限制	5
第四節　名詞解釋	7
第五節　研究預期貢獻	8
第二章　文獻探討	9
第一節　閱讀素養	9
第二節　電子童書	21
第三節　閱讀教學	29
第三章　研究方法	45
第一節　研究設計	45
第二節　研究對象	47
第三節　實驗設計與研究工具	48
第四節　研究程序	59
第五節　資料處理與分析階段	62
第四章　研究結果與討論	63
第一節　閱讀理解能力的資料分析	63
第二節　閱讀態度量表的資料分析	75
第三節　綜合分析與討論	85
第五章　結論與建議	89
第一節　研究結論	89
第二節　研究建議	90
參考文獻	92
附錄一  研究對象家長同意書(實驗組)	98
附錄二  研究對象家長同意書(控制組)	99
附錄三  中文閱讀理解測驗借用流程	100
附錄四  閱讀態度量表	105
附錄五  閱讀態度量表因素分析結果	108
附錄六  教學設計	109

表次

表2-1-1 閱讀態度的內涵一覽表 …………………………………………………17
表2-2-1 各學者對電子童書的定義 ………………………………………………22
表2-2-2 各學者對電子童書的研究 ………………………………………………27
表3-2-1 合作閱讀策略學習組和閱讀策略傳統講授組的樣本特質 ……………48
表3-3-1 前測--後測設計……………………………………………………………49
表3-3-2 實驗組與控制組研究實驗流程之比較 …………………………………51
表3-3-3 合作技巧訓練課程大綱 …………………………………………………52
表3-3-4 實驗組與控制組教學流程之比較 ………………………………………53
表3-3-5 各項閱讀相關能力之故事類記敘文分配題數表 ………………………55
表3-3-6 量表信度指標值的判別準則 ……………………………………………58
表3-3-7 閱讀態度量表預試量表因素分析結果 …………………………………59
表4-1-1 實驗組與控制組「中文閱讀理解測驗」前後測描述性統計摘要表  …63
表4-1-2 實驗組與控制組「中文閱讀理解測驗」相關能力前後測描述性統計表..64
表4-1-3 實驗組之中文閱讀理解測驗前後測的成對樣本T檢定分析表……… 70
表4-1-4 實驗組中文閱讀理解測驗相關能力前後測的成對樣本T檢定分析 …70
表4-1-5 控制組中文閱讀理解測驗前後測總分的成對樣本T檢定分析表 ……71
表4-1-6 控制組中文閱讀理解測驗相關能力前後測的成對樣本T檢定分析表.72
表4-1-7 中文閱讀理解測驗共變數分析表……………………………………… 73
表4-1-8 中文閱讀理解測驗分共變數分析表…………………………………… 74
表4-2-1 實驗組與控制組「閱讀態度量表」描述性統計表…………………… 76
表4-2-2 實驗組與控制組「中文閱讀理解測驗」分項量表描述性統計表 ……77
表4-2-3 實驗組之閱讀態度量表前後測的成對樣本T檢定分析表.……………81
表4-2-4 實驗組之閱讀態度量表分項量表前後測的成對樣本T檢定分析表 …81
表4-2-5 控制組之閱讀態度量表前後測的成對樣本T檢定分析表 ……………82
表4-2-6 控制組之閱讀態度量表分項量表前後測的成對樣本T檢定分析表 …82
表4-2-7 閱讀態度量表總分共變數分析表 ………………………………………83
表4-2-8 閱讀態度量表分項量表共變數分析表 …………………………………84
 

圖次

圖2-1-1 閱讀成分分析……………………………………………………….….12
圖2-3-1 合作閱讀策略教學流程圖 ………………………………………….…41
圖3-1-1 研究架構 …………………………………………………………….…46
圖3-4-1 研究流程圖 …………………………………………………………..…61
圖4-1-1 實驗組與控制組中文閱讀理解測驗相關能力平均數前測比較圖…….67
圖4-1-2 實驗組與控制組中文閱讀理解測驗相關能力平均數後測比較圖  ….68
圖4-1-3 實驗組中文閱讀理解測驗前後測比較圖……………………………….68
圖4-1-4 控制組中文閱讀理解測驗前後測比較圖……………………………….69
圖4-2-1 實驗組與控制組閱讀態度量表分項量表平均數前測比較圖…………79
圖4-2-2 實驗組與控制組閱讀態度量表分項量表平均數後測比較圖…………79
圖4-2-3 實驗組閱讀態度量表前後測比較圖……………………………………80
圖4-2-4 控制組閱讀態度量表前後測比較圖……………………………………80

一、中文部份
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