隨著網路進入到Web2.0時代，許多新的網路技術也應運而生，Podcast就是其中一種國外大學率先將Podcast這項技術應用到教學上，近年來國內教育界注意到Podcast在教學上的優勢，但把這種技術運用在教學上的大多是在大學，在小學教學應用的比例鮮少。另外，許多參考文獻都證實Podcast在語言學習上具其優勢，因此本研究將Podcast應用在小學的成語教學並探討其學習成效。
本研究目的在於比較傳統成語教學與Podcast融入成語教學之學習成效、比較不同Podcast融入成語教學模式之學習成效及調查學童對Podcast融入成語教學的接受度。本研究採準實驗研究法，實驗對象為北部某國小六年級學童，共計103人，將學習者分為控制組（35人）、實驗組A（35人）和實驗組B（33人），控制組以傳統講述式教學，實驗組A及實驗組B以Podcast模式進行實驗教學。實驗組A的方式是以PC閱聽Podcast成語教學節目，實驗組B以PC+MP4閱聽Podcast成語教學節目，共進行為期12週兩階段的實驗教學結果發現：
一、兩組實驗組學童的學習成效優於控制組學童。
二、兩種不同Podcast閱聽模式實驗組之學習成效並無顯著差異
三、89.77％的學童能接受Podcast融入成語教學的方式。
四、學童對Podcast融入成語教學的綜合感想是：方便、對自己有幫助、可以看影片、可以認識更多成語、可以提升語文能力、用得到、課程很有趣、易記印象深刻、有不會的可以用Podcast去找。
五、學童喜歡用MP4來學習，但學童對MP4用途的想法是將聽音樂、看影片擺在優先地位，而學習敬陪末座。
    本研究期望透過此研究結果，分別對教師、學童在語文教學上及未來研究上提供建議，作為未來國小教師運用Podcast創新教學時的參考。

As internet technology marches into the Web2.0 era, new internet technologies have been developed from this framework. Podcast is one of the newest technologies developed from this system. Oversees institutions of higher education took the initiative to incorporate Podcast technologies into their teaching systems, and the advantages of Podcast, as used in teaching, has now grabbed the attention of the domestic education society. However, utilization of such technologies is still limited to institutions of higher education; only in rare occasions is this technology used in elementary school teaching at the current stage. Nonetheless, many studies have proven that Podcast has high advantages in language teaching. Therefore, this study makes an attempt to explore the effect of Podcast teaching for learning of Chinese idioms in elementary schools. 
 This study aimed to compare the effects of traditional idiom teaching and idiom teaching with Podcast, explore the effect of idiom teaching with different modes of Podcast, and investigate the levels of children’s acceptability to Podcast. This study adopted the quasi-experimental method with subjects from the sixth-grade classes of an elementary school in northern Taiwan.  A total of 103 students were participated, who were divided into three groups, the Control Group (35 students), the Experiment Group A (35 students), and the Experiment Group B (33 students).  The Control Group was implemented with the traditional teaching method, and the Experiment Groups A and B both were implemented with Podcast teaching. Experiment Group A learned the lessons through PCs, and Experiment Group B learned the lessons through a combination of PC+MP4 players. A period of 12 weeks of treatment was implemented. The results were found after the experiments: (1) The children from both experiment groups performed better than the children from the control group; (2) No significant difference was found between the two experiment groups implemented with two different modes of Podcast teaching; (3) 89.77% of the children reflected the high level of acceptability to Podcast teaching for Chinese idioms; (4) The children had positive attitudes towards Podcast teaching.  They felt good about Podcast teaching because it is convenient and helpful; it can access videos and let them know more idioms; it improve language ability; it is useful and interesting; it makes deeper impression (easier to remember), and thy can use Podcast to search those they have not learned before; (5) Students liked the way of learning through MP4 players, but they thought MP4 was for music and videos; using it for learning was the last option.
    This study is significant because it provides guidelines and suggestions to teachers and instructional designers for integrating Podcast into idiom and language teaching.

目 錄
頁數
摘    要	Ⅰ
英文摘要	Ⅲ
目    錄	Ⅴ
圖 目 錄	Ⅷ
表 目 錄	Ⅸ
第一章 緒論	1
第一節 研究背景與動機	1
第二節 研究目的	4
第三節 研究問題	4
第四節 研究範圍與限制	5
第五節 名詞解釋	6
第二章 文獻探討	9
第一節 成語的界定與來源	9
第二節成語的教學現況與教學原則	15
第三節學習理論之探討	24
第四節 Podcast的起源	26
第五節 Podcast的運作方式與行動學習	27
第六節Podcast的特性	32
第七節Podcast在教學上的優勢	34
第八節 科技接受模式(Technology Acceptance Model, TAM)	37
第九節Podcast與創新教學	40
第十節資訊科技融入教學	44
第三章 研究方法	49
第一節研究對象	49
第二節研究步驟	51
第三節研究流程	52
第四節研究設計	53
第五節研究假設	65
第六節研究工具	65
第七節資料處理與分析	72
第四章 研究結果與討論	75
第一節實驗班學童基本資料分析	75
第二節各組學習成效比較	76
第三節學童對Podcast融入成語教學的接受度	79
第四節實驗組B班學童MP4使用情形	81
第五節實驗班學童及導師對Podcast融入成語教學的感想	83
第五章結論與建議	89
第一節結論	89
第二節建議	93
參考文獻	96
中文部分	96
英文部分	101
附錄 一 成語書寫練習單	104
附錄 二 成語學習前測試卷	105
附錄 三 實驗教學簡案	107
附錄 四 第一階段成語學習成就後測試卷	109
附錄 五 第二階段成語學習成就後測試卷	111
附錄 六  Podcast融入成語教學原始問卷	113
附錄 七  Podcast融入成語教學MP4使用情形問卷	114
附錄八  Podcast融入成語教學接受度正式問卷	115
附錄 九  Podcast融入成語教學童訪談記錄逐字稿	116
附錄十  Podcast 融入成語教學實驗教學剪影	127

圖 目 錄
圖2-1：訊息處理心理歷程圖示	25
圖2-2：製作Podcast節目的流程	27
圖2-3：收聽、看Podcast節目的流程	28
圖2-4：Podcast行動數位學習流程	31
圖2-5：科技接受模式(Technology Acceptance Model, TAM)	38
圖2-6：修正TAM 實際操作前版本架構圖	38
圖2-7：修正TAM 實際操作後版本架構圖	39
圖3-1：研究流程	52
圖3-2：成語故事動畫與mp3	58
圖3-3：生字寫法及解釋	59
圖3-4：成語解釋與利句	60
圖3-5：本研究播客系統基本運作模式	61
圖3-6：本研究Podcast播客行動學習系統	62
圖3-7：RSS圖示	62
圖3-8：iTunes內訂閱Podcast成語教學情形	63
圖3-9：iTunes播放成語教學節目情形	63
圖3-10：MP4播放、閱聽Podcast成語教學節目情形	64

表 目 錄

表2-1：學者對成語教學的論述	17
表2-2：國內外學者對「創新」的定義	40
表3-1：前測結果Post Hoc檢定多重比較	49
表3-2：研究樣本	50
表3-3：實驗組成語教學節目閱聽方式	50
表3-4：實驗班導師資料	50表3-5：本實驗設計之變項	54
表3-6：本研究之實驗設計	54
表3-7：第一階段實驗教學之成語教材內容與實施日程	55
表3-8：第二階段實驗教學之成語教材內容與實施日程	56
表3-9：Podcast融入成語教學接受度問卷各分量表的α值	67
表3-10：Podcast融入成語教學接受度問卷信度分析項目總和統計量	68
表3-11：Podcast融入成語教學接受度問卷之刪題情形	69
表3-12：Podcast融入成語教學接受度問卷之信度統計量	70
表3-13：Podcast融入成語教學接受度問卷內容效度專家名單	70
表3-14：Podcast融入成語教學實驗班學童訪談大綱	71
表3-15：Podcast融入成語教學實驗班導師訪談大綱	71
表3-16：資料蒐集與分析摘要表	72
表4-1：實驗班學童基本資料統計	75
表4-2：第一階段後測分數 one-way ANOVA 分析結果	76
表4-3：第一階段各組學習成效Post Hoc檢定結果	76
表4-4：第二階段後測分數 one-way ANOVA 分析結果	77
表4-5：第二階段各組學習成效Post Hoc檢定結果	77
表4-6：研究假設的驗證	78
表4-7：Podcast融入成語教學的接受度調查結果	79
表4-8：Podcast融入成語教學接受度調查結果各構面平均數	80
表4-9：實驗組B班使用MP4 情形調查結果	81
表4-10：實驗班學童訪談結果	83

中文部分
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