生命教育是現今九年一貫極力推動之政策，目的在於培養孩子能夠有「帶著走」的能力，其政策之落實為教育工作者所努力的目標。目前，新世代的學生從小受到「圖像」的環境刺激，習慣影像化的思考與學習。因此，除了口語講授之外，配合電影的使用，藉由電影在兒童與青少年娛樂中的重要角色，融入情境化的具體感官經驗更能讓學生從中解讀電影內涵、萃取生命哲學，以提昇學習者的動機與成效。

    本研究運用「電影融入教學」之方式來實施生命教育課程。課程中採用「概念構圖」作為影片討論之架構，進行教學活動。本實驗研究對象為臺北市忠孝國民小學二、四、六年級的甲班，進行三班為期四週、共八節課的實驗教學。研究設計以德國電影「冰淇淋的滋味」為例，採用個案研究法，深入教學現場，進行參與觀察與深度訪談；之後，使用「電影融入教學學習意見調查表」為評量工具，再與該班導師以及選定之學生進行訪談，以瞭解實驗教學之成效。研究結果發現學生對於「電影融入教學」實施的歷程、播放電影的喜好程度、對生命教育的收穫等，均給予中上程度的評價。

    最後，本研究對於「電影融入教學」的教學模式、教學歷程與教學策略等方面，配合工作輔助表單，給予深度描述與說明。並將師生言談及學生作品對應文獻理論，以教學模式「蝸牛理論」為綜整，提供未來「電影融入教學」於生命教育議題討論之教學參考。

The research is a case study of the design and implementation of “movie- integrated instruction” in life education in elementary schools. The aim is to use creative and constructive class discussion methods, such as concept map, to assist young students to explore the structure and meanings of the movies, hoping they can learn to read in-depth into the movies as they grow to be independent learners.
Classroom participant observation, interview and reflection questionnaires are conducted during the period of four weeks of experimental teaching to one class from each of the second, fourth, and sixth-grade in Taipei Municipal Zhong-Xiao Elementary School. The German movie “Annaluise and Anton” is used as the teaching example for this study.
It is found that “movie-integrated instruction” has positive effectiveness on life education in elementary school, and students have affirmative feedback on learning process, learning motivation, and learning results. Detailed observation report on the design of instructional model “Snail Theory” , teaching process with job aids, and teaching strategies are also provided as references for future practices of “movie-integrated instruction.”

前言	1

第一章 緒論	3
第一節 研究背景與動機	3
壹、研究背景	3
貳、研究動機	4
第二節 研究目的與研究問題	6
壹、研究目的	6
貳、研究問題	7
第三節 名詞釋義	7
壹、電影融入教學	7
貳、生命教育	8
參、概念構圖	9
肆、電影實驗教學	10
第四節 研究限制	10
壹、推論延伸之限制	10
貳、實驗教學時間之限制	10
參、研究設計之限制	10
肆、學生對生命教育體會之限制	10

第二章 文獻探討	11
第一節   電影融入教學之理論與策略	11
壹、電影與教學的源起由來	11
貳、電影與教學的理論基礎	12
參、電影的教育功能	14
肆、電影的教學限制	18
伍、電影融入教學的教學歷程	19
陸、結論	23
第二節   電影中的「生命教育」	24
壹、生命教育的源起與內涵	24
貳、電影融入生命教育的面向與議題	25
肆、結論：	31
第三節   概念構圖之教學應用	33
壹、概念構圖之定義	33
貳、概念構圖之聯結圖示種類	34
參、結論	36

第三章 研究方法	37
第一節  研究理念與設計	37
壹、採用質性研究的理由	37
貳、研究設計的方法	38
參、研究對象之選取	39
第二節  研究程序	40
壹、研究步驟與流程	40
第三節  研究資料之分析與整理	42
壹、資料的整理	42
貳、資料的分析	45
第四節  研究之信效度檢核	46
壹、信度與效度	46
貳、三角測定	47

第四章 課程設計	48
第一節  課程設計歷程	48
壹、進入現場之前	48
貳、進入研究現場	49
參、退出研究現場	52
第二節  課程設計說明	52
壹、教案設計方式	52
貳、關於實驗教學影片	56
參、學習活動設計說明	57
肆、課堂獎勵方式對象	59
第三節  概念構圖於電影融入教學之實施說明	61
壹、概念構圖於電影融入教學之教學目標	61
貳、概念構圖於電影融入教學之流程步驟	61

第五章 實施與分析	66
第一節  學習歷程：從電影分析看「生命教育」的啟發	66
壹、價值澄清分析	66
貳、概念構圖分析	68
參、影片本身的分析	72
肆、電影實驗教學的學習回應	75

第二節  教學歷程：從教學策略看「電影融入教學」的實施	77
壹、教學設計	77
貳、班級經營	88
參、教師特質	90
第三節  學習環境：從客觀環境看「電影融入教學」的成效	92
壹、教室環境之選擇	92
貳、影片資源之具備	93
參、外界支援之協助	94

第六章 結論與建議	97
第一節  電影融入教學之教學模式	97
壹、教學流程之觀賞前	98
貳、教學流程之觀賞時	102
參、教學流程之觀賞後	105
肆、教學流程之工作輔助	106
第二節  電影融入教學之教學策略「蝸牛理論」	113
壹、蝸牛理論的源起與概述	113
貳、「蝸牛理論」之學習者說明	115
參、「蝸牛理論」之教學鷹架說明	117
肆、「蝸牛理論」之學習環境說明	127
伍、總結	127
第三節  電影融入教學之建議	129
壹、針對「教師」的建議	129
貳、針對「學校」的建議	130
參、針對「教育當局」的建議	130

後記	132

參考書目	134
一、中文部分	134
二、英文部分	139

附件一：教師實施「電影融入教學」之研究問卷	141
附件二：「電影融入生命教育」學習意見調查表	145
附件三：「電影融入教學」教學觀摩評量表	147
附件四：「電影融入教學」特定觀察評量表	148
附件五：從「冰淇淋的滋味」感受生活的甜蜜  教案設計	149
附件六：從「冰淇淋的滋味」感受生活的甜蜜 教學簡報設計	159
附件七：從「冰淇淋的滋味」感受生活的甜蜜  學習單作業	174
附件八： 「電影融入生命教育課程」實驗教學 同意書	183
附件九： 「電影融入教學」訪談大綱	184
附件十： 「電影融入教學」參考片單	185

★表次★

表2-2-1 生命教育的五大範疇………………………………………26
表2-2-2 生命教育的議題分項整理…………………………………31
表3-2-3 生命教育的議題類型………………………………………49
表3-3-1 電影實驗教學文件編碼表…………………………………43
表4-2-1 電影實驗教學之教學活動表………………………………55
表4-2-2 電影實驗教學「冰淇淋的滋味」之學習單列表…………58
表4-2-3 電影實驗教學之課堂獎勵方式……………………………60
表4-3-2 「概念構圖於電影融入教學」之教學目標………………61
表4-3-1 生命教育的議題類型………………………………………65
表5-2-1 「現代父母常見的糊塗事」票選項目表…………………84
表5-2-1 「向自己宣戰」學生與家長反應比較表…………………84
表5-3-1 電影融入教學之「教室環境」比較表……………………93
表6-1-1 「電影融入教學」影片選擇檢核表………………………109
表6-1-2 「電影融入教學」簡易型教學設計格式…………………110
表6-1-3 「概念構圖於電影融入教學」之教案設計………………111
表6-2-1 「價值澄清」階段準則表…………………………………116

★圖次★

圖2-1-1 戴爾的經驗之塔……………………………………………13
圖2-2-1 生命教育同心輪軸圖………………………………………27
圖2-3-1 蜘蛛網圖……………………………………………………34
圖2-3-2 階層圖………………………………………………………34
圖2-3-3 因果鍊圖……………………………………………………35
圖2-3-4 魚骨圖………………………………………………………35
圖2-3-5 權衡秤圖……………………………………………………36
圖2-3-6 環扣構圖……………………………………………………36
圖3-2-1 研究步驟與流程圖…………………………………………41
圖4-1-1 四年甲班（二年甲班）之教室平面圖……………………50
圖4-1-2 六年甲班之會議室平面圖…………………………………51
圖4-3-1 使用概念構圖進行電影討論分析之教學流程圖…………63
圖4-3-2 內容轉換成議題說明圖……………………………………64
圖4-3-3 概念構圖的討論方式步驟圖………………………………64
圖5-1-1 二年級學生亦能呈現聯結概念……………………………71
圖5-1-2 二年級學生展現變形創意…………………………………71
圖5-1-3 二年級學生分組討論概念構圖……………………………71
圖5-1-4 四年級學生能完整分析……………………………………71
圖5-1-5 六年級發表小組的概念構圖………………………………71
圖5-1-6 六年級能進階衍生概念分支………………………………71
圖5-2-1 學生踴躍舉手爭取發言……………………………………80
圖5-2-2 學生分組討論的熱烈景象…………………………………80
圖5-2-3 學生於彈簧床體驗活動的興奮模樣………………………80
圖5-2-4 「大導演劇場」學習單……………………………………82
圖5-2-5 學生觀賞電影的專注神情…………………………………88
圖6-1-1 電影融入教學之教學流程…………………………………98
圖6-1-2 電影融入教學之教學歷程…………………………………108
圖6-2-1 電影融入教學「蝸牛理論」示意圖………………………113
圖6-2-2 電影融入教學「蝸牛理論」架構圖………………………114
圖6-2-3 「蝸牛理論」學習者示意圖………………………………115
圖6-2-4 「蝸牛理論」教學鷹架示意圖……………………………118

一、中文部分
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