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系統識別號 U0002-0102201921031400
中文論文名稱 兩個教師專業學習社群實施國小跨領域統整教學之研究
英文論文名稱 A Study of cross-disciplinary curriculum implemented by two professional learning communities of teachers
校院名稱 淡江大學
系所名稱(中) 課程與教學研究所碩士班
系所名稱(英) Graduate Institute of Curriculum and Instruction
學年度 107
學期 1
出版年 108
研究生中文姓名 周宜璇
研究生英文姓名 Yi-Shyuan Chou
學號 605750024
學位類別 碩士
語文別 中文
口試日期 2019-01-03
論文頁數 137頁
口試委員 指導教授-陳麗華
委員-林君憶
委員-吳麗君
中文關鍵字 跨領域統整教學  跨領域統整課程  教師專業學習社群  6E探究式教學法 
英文關鍵字 cross-disciplinary domain  cross-disciplinary curriculum implemented  professional learning communities 
學科別分類
中文摘要 本研究旨在研究兩個不同學制的教師專業學習社群教師,實施跨領域統整教學的歷程:其中以社群團隊教師對於社群的看法;課程發展與設計;實施跨領域統整教學所遇之困難以及困境處理;對於教師、學生、學校…的效益。以質性研究中的半結構式訪談法,探討教師專業學習社群實施跨領域統整教學的相關研究。
結論如下:
一、 不同教師專業學習社群實施「跨領域統整教學」之目的與討論情形,有些許異曲同工之妙。雖參與的目的各不相同,但皆花費非常多的時間與心力進行討論課程、教學與設計。
二、 社群教師的分工,讓「跨領域統整課程」的設計更完整,有更多的專業知識,得以因夥伴的參與而互補。
三、 設計跨領域統整課程的理念,在學生的學習上,皆希望抱持著以差異化能力,學習跨領域統整課程。
四、 社群教師的情感越好,執行跨領域統整課程的時間越長。
五、 跨領域統整課程教學與設計的模式皆依照6E探究式教學法的方式進行,力求課程創新、教材豐富。
六、 跨領域統整課程的評量方式多元,讓學生能夠充分發揮個人的差異性特質,無一定之評量基準。但以主題設計的跨領域統整課程較無法進行課後的補救教學。
七、 實施跨領域統整課程的困難多為專業人力的不足與備課討論時間太多,讓教師無法長期負擔,故需要完善的分工才得以支撐。
八、 跨領域統整課程具增加跨域人才的優點,教師了解不同領域專業並與同儕教師建立良好緊密的情感,故願意持續參與社群。
九、 跨領域統整課程對學校能夠獲得辦學績效優良的風評;對同儕教師能夠成長自身專業;讓學生成為社會上所需的跨域人才。是此課程形式的效益。
英文摘要 This research paper follows the two different academic systems "cross-disciplinary curriculum implemented".For the professional learning communities team teachers’ views on the community, Curriculum development and design, Difficulties and solutions for implementing cross-disciplinary integration teaching, Benefits for teachers, students and schools.
This research paper was used Semi-structured interviews in qualitative research to explore the relevant research on the implementation of cross-disciplinary by teachers' professional learning communities.
conclusions are as follows:

1. The purpose and discussion of the implementation of "cross-disciplinary integration teaching" by teachers' professional learning communities is achieve the same goal with different means: Although the purpose of participation varies,but it takes a lot of time and effort to discuss the curriculum,how to teaching and design.

2. Division of labor cooperation is most important thing about design cross-disciplinary curriculum. Partner’s participation will makes professional knowledge more and more.

3. Designing the concept of cross-disciplinary curriculum in students learn is the big point about students can use their differentiation advantage to learn.

4.At the team, better the teacher’s emotions, close relationship with team’s teachers and good interaction.Will let the team longer it takes to implement cross-disciplinary curriculum.

5.The curriculum model about cross-disciplinary curriculum is use “6E LEARNING BYDESIGN™ MODEL”to design.

6.Teacher use a lot of different assessment to know student’s learning situation. But there is no standard way of measuring.And when teacher implement cross-disciplinary curriculum can no remedial instruction.

7. Difficulties in implementing cross-disciplinary curriculum most about teachers professional deficiency and spend too many time to discuss the cross-disciplinary curriculum.so they need a perfect division of labor to be supported.

8. Cross-disciplinary curriculum has the advantage of increasing cross-domain talent, Teachers can learn about different fields of expertise, Establish a good and close relationship with team’s teachers.Let theacher willing to continue to participate in the professional learning communities.

9.School development “cross-disciplinary curriculum”can let school’s quality of education will improve. Teachers can grow their profession. Let students become the cross-domain talents needed in society.
論文目次 目 次
第一章 緒論
第一節 研究背景與動機………………………………………………1
第二節 研究目的與待答問題…………………………………………7
第三節 名詞解釋………………………………………………………9
第四節 研究範圍與限制………………………………………………13
第二章 文獻探討
第一節 教師專業學習社群……………………………………………15
第二節 跨領域統整教學………………………………………………18
第三章 研究設計與實施
第一節 研究方法………………………………………………………28
第二節 研究架構………………………………………………………30
第三節 研究及訪談對象………………………………………………31
第四節 訪談大綱………………………………………………………35
第五節 資料蒐集與處理………………………………………………37
第四章 研究結果分析與討論
第一節 不同教師社群實施「跨領域統整教學」目的與討論情形…39
第二節 不同教師社群「跨領域統整教學」的理念在「設計課程」、對「社群」團隊的理念………………………………………49
第三節 不同教師社群「跨領域統整教學」的工作分工……………56
第四節 不同教師社群實施「跨領域統整教學」課程設計與實施的模
式………………………………………………………………64
第五節 實施「跨領域統整教學」,評量方式與評量標準如何建
立? ……………………………………………………………77
第六節 實施「跨領域統整教學」之困難與因應……………………82
第七節 實施「跨領域統整教學」的過程中,教師自身的成長為
何………………………………………………………………93
第八節 實施「跨領域統整教學」後,對於學校、同儕教師以及學生能夠獲得的效益?……………………………………………100
第五章 研究結論與建議
第一節 結論 …………………………………………………………107
第二節 建議 …………………………………………………………115
參考文獻………………………………………………………………121
附錄
附錄一英語綜合跨領域教師專業學習社群相關計畫申請書………125
附錄二 語綜合跨領域教師專業學習社群設計教案內容………… 132


表 次
2-1多元形式教師專業學習社群統整表……………………………16
2-2跨領域的界定與範疇……………………………………………20
3-1受訪者基本資料表………………………………………………33
3-2訪談時間表………………………………………………………37














圖 次
1-1研究背景整理圖…………………………………………………1
1-2 研究動機示意圖…………………………………………………6
2-1文獻探討摘要圖…………………………………………………15
2-2教師專業學習社群發展階段圖(Huffman&Hipp,2003)……… 17
2-3跨領域統整教學文獻探討圖……………………………………18
2-4教師將成為課程的創客-共備邏輯圖………………………… 19
2-5 如何發展跨領域統整課程整理表………………………………21
2-6 6E探究式教學法與跨領域統整課程相關整理圖…………… 23
2-7 ITEEA網站,ITEEA’S 6E LEARNING BYDESIGN™ MODEL……24
3-1跨領域統整教學研究架構………………………………………30
3-2訪談對象整理圖…………………………………………………31
3-3訪談對象課程內容示意圖………………………………………32
3-4教師專業發展社群實施跨領域統整課程訪談面向圖…………35
4-1兩教師專業學習社群成立目的整理比較圖……………………39
4-2兩教師專業發展社群,教師加入目的整理比較圖……………48
4-3兩教師專業學習社群,討論時間次數比較整理圖……………48
4-4跨領域統整課程-時間與教師情感正比示意圖……………… 51
4-5跨領域統整課程教學理念整理圖………………………………54
4-6兩教師專業學習社群對於學生教學理念整理比圖……………55
4-7教師對於執行跨領域統整課程「教師專業學習社群的團隊理念」圖……………………………………………………………55
4-8兩教師專業學習社群對於社群團隊理念整理比較圖…………56
4-9「英語跨綜合社群」政策核心圖……………………… 57
4-10英語綜合跨領域教師專業學習社群組成師資整理圖…………59
4-11英語綜合跨領域教師專業學習社群「社群分工」統整圖……63
4-12STEAM科學跨領域社群課程設計知識分工圖………………… 63
4-13STEAM科學跨領域統整課程學習單示意圖…………………… 72
4-14傳統課程備課準備整理圖………………………………………73
4-15傳統課程實施課程整理圖………………………………………74
4-16跨領域統整課程與過去課程備課比較圖………………………74
4-17實施跨領域統整教學備課方式整理比較圖……………………75
4-18實施跨領域統整教學課程實施方式整理比較圖………………75
4-19跨領域統整課程配合6E探究式教學法課程設計圖………… 76
4-20兩教師專業學習社群設計跨領域統整教學活動評量方式整理比較圖………………………………………………………………81
4-21兩教師專業學習社群設計跨領域統整教學活動評量標準整理比較圖……………………………………………………………………81
4-22跨領域統整教學評量與評量標準整理圖…………………… 82
4-23英語跨綜合社群所遇困難整理表…………………… 82
4-24英語跨綜合社群因應困難與處理整理表…………… 87
4-25STEAM科學課後學藝社群所遇困難整理表……………………88
4-26STEAM科學課後學藝社群因應困難與處理整理表……………90
4-27兩教師專業學習社群執行跨領域統整課程所遇之困難整理圖91
4-28兩教師專業學習社群行政、老師之困難-因應與處理整理圖92
4-29英語跨綜合社群參與教師自身成長整理圖……………93
4-30STEAM科學課後學藝社群參與教師自身成長整理圖………… 96
4-31教師參與跨領域統整課程社群對自身的成長整理圖…………99
4-32兩教師專業學習社群對學校效益整理比較表……………… 105
4-33兩教師專業學習社群對同儕教師效益整理比較表………… 105
4-34兩教師專業學習社群對學生效益整理比較表……………… 106
4-35兩教師專業學習社群實施跨領域統整教學效益整理圖…… 106
5-1兩教師專業學習社群成立目的與討論模式整理比較圖………107
5-2跨領域統整課程設計邏輯圖……………………………………118
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